探讨了如何避免通过使用不精确的“标准”定义和错误的质量代理而使教师教育恶化。
关于质量的讨论在教师教育领域占主导地位。然而，质量的定义可能千差万别，而且往往含糊不清，依赖于质量的替代品，对教师教育中的重要事情做出不准确的假设。本书探讨了在教师教育中定义和理解质量的不同方式，提供了一种分类和理解为什么某些质量指标达不到标准的方法。本书介绍了质量难题的概念，并提供了国际ITE实践的说明性示例，以说明ITE中不同的质量概念如何具有良好的意图，但却可能对其整体变革潜力造成潜在损害。它还举例说明了实践能够超越对质量的限制性定义，以制定更具变革性的教师教育愿景。该分析将质量指标的使用与师范教育的历史发展以及人们如何看待师范教育的政治转变、教育在社会中扮演的角色联系起来，并考虑了在确定谁决定教师教育质量方面的权力所在（以及谁和什么被排除在外）。涵盖的主要主题包括：
·标准、认证和检查框架的使用；
·用于判断ITE质量的输入、过程、输出和前景指标的范围；
·影响教师教育计划教学法和结构的教师素质的不同论述。
作者还特别关注了当不同的质量方法开始达到难题的比例时，如何解决它们，以及如何纠正教师教育，使其更重要而不是重要。